Part 1: Strategies
Research and summarize, in 250-500 words, a minimum of five strategies for teaching adolescent students with deficits in their reading comprehension skills. Identify the conditions under which the chosen strategies are intended to be delivered (e.g., content area, class setting, required resources, if intended for a specific type of disability).
Support your findings with 2-3 scholarly resources.
Part 2: Activity
Identify a group of 2-3 eighth grade students, using the “Class Profile,” who would benefit from additional instruction on reading comprehension skills.
Identify a text appropriate to use with the small group identified. You may use Appendix B of the Common Core English Language Arts Standards to help you determine an appropriate text for the lesson.
Draft a 250-500 word outline summarizing three activities to reinforce reading comprehension and summarizing skills, utilizing the identified text. Incorporate at least three of the strategies from Part 1 into your activities.
Part 3: Rationale
In 250-500 words, rationalize your instructional decisions in Part 2 of this assignment. Explain how the identified strategies and activities enhance the language development of adolescents with deficits in their reading comprehension skills. Cite the “Class Profile” where appropriate.
Class Profile
|
Student Name
|
English Language Learner |
Gender |
Other |
Age |
Oral Language Development |
Uses Phonics and Morphology to Decode Words |
Reading Lexile/ Grade
Performance Level |
Written Expression Level |
Social/Pragmatic/Communication Skills |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Arturo |
Yes |
Male |
Tier 2 RTI for reading |
Grade level |
Below grade level |
No |
Below grade level |
Good |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Bertie |
Female |
None |
Above grade level |
Yes |
Below grade level-writing simple sentences |
Needs help resolving conflicts |
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|
Beryl |
NOTE: School does not have gifted program |
Above grade level |
Above grade level |
Good |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Brandie |
Tier 2 RTI for math |
No; reads sight words only |
Below grade level-only writes name and sight words |
Needs help with verbal and nonverbal signals |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Dessie |
At grade level |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Diana |
No | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Donnie |
Hearing aids |
Grade level |
No |
Above grade level |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Eduardo |
At grade level |
Good |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Emma |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Enrique |
One year above grade level |
No; reads sight words only |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Fatma |
At grade level |
Yes |
Below grade level-only writes name and sight words |
Needs help rephrasing when misunderstood |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Frances |
Diabetic |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Francesca |
Needs help staying on topic |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Fredrick |
Tier 3 RTI for reading and math |
Below grade level-writing simple sentences |
Needs help with verbal and nonverbal signals |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Ines |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Jade |
Yes |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Kent |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Lolita |
Good |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Maria |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Mason |
Yes |
Needs help staying on topic |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Nick |
Needs help taking turns in conversation |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Noah |
At great level |
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|
Sharlene |
No; reads sight words only |
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|
Sophia |
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|
Stuart |
Allergic to peanuts |
Above grade lev At grade level el |
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|
Terrence |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Wade |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Wayne |
Tier 3 RTI for math |
At grade level |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Wendell |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Yung |
One year below grade level |
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Reading Comprehension Template
Part 1: Strategies
· Strategy 1:
· Strategy 2:
· Strategy 3:
· Strategy 4:
· Strategy 5:
References:
Part 2: Activities
· Activity 1:
· Activity 2:
· Activity 3:
Part 3: Rationale
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